پاورپوينت شيمي دهم

در جامعه علمي و رهبري بسياري از دانشگاهها ، نسبت به كاهش تعداد دانشجويان دودمان علوم ، نگراني روزافزوني وجود دارد. سيمور و هيويت 1 انگيزه ها بالا را رسيدگي كرده اند

1 E. سيمور و ن. هيويت. 1997. صحبت در مورد ترك: چرا ادب آموختگان علوم را ترك مي كنند. Westview Press ، Boulder ، Colo.
صفحه 97استناد پيشنهادي: "5. تعليم پاورپوينت شيمي دهم." شوراي تحقيقات ملي. 2001. فيزيك در يك عصر جديد: يك مرور كلي. واشنگتن ، دي سي: انتشارات آكادمي ملي. doi: 10.17226 / 10118. ×يك يادداشت به نشانك خود اضافه كنيدصفحه 97
نرخ جذب براي دانشجوياني كه قصد دارند در رشته هاي علوم اصلي به كالج بپردازند. ميزان جذابيت بيش از 60 درصد براي علوم فيزيكي به طور قابل توجهي بالاتر از ساير موارد اصلي است (شكل 5.5). آنها هيچ مدركي نمي يابند كه ادب آموزاني كه به سلسله هاي مهم ناپيوسته مي روند ، نسبت به افرادي كه تغيير نمي دهند يا آمادگي ناكافي دبيرستان ، از توانايي كمتري برخوردارند ، نگراني جدي تري براي نزاكت آموزاني است كه نسبت به كساني كه پيوسته مي دهند تغيير مي كنند. با اين حال ، عاملي كه مايه مي شود دانش آموزان به ديگر دودمان ها روي آورند ، انگار اين است كه اين زنجيره هاي جايگزين آموزش بهتري را ارائه مي دهند و ذاتاً جالب تر هستند.
نكته قابل پروا اين است كه عواملي كه باعث مي شود نسوان و اقليت هاي قومي از ادامه كار هاي علمي خودداري كنند ، همانند مواردي است كه علت كل دانش آموزان را به سمت تغيير مي دهد ، ولي به نظر مي رسد تأثير اين عوامل و از اين رو نرخ جذابيت براي اين گروه هاي تحت عنوان نمايان نشده است.
فيزيك بيشتر براي انتقاد ويژه جداسازي مي شود. شيلا توبياس مستند كرد كه چگونه دوره هاي مقدماتي فيزيك كسان زيادي را كه مي گرفتند ، مانع مي كند

تصوير: jpg~ بزرگنماييشكل 5.5 ليسانس پاورپوينت شيمي دهم و ليسانس فيزيك فرآوري شده در ايالات متحده ، 1955 تا 1998. منابع: بخش انستيتوي فيزيك آمريكا ، گزارش ثبت نام ها و مدارك تحصيلي ، 1999 ، و مركز ملي آماري تعليم ، چكيده احصاء تعليم ، 1999.صفحه 98استناد پيشنهادي: "5. تعليم فيزيك." شوراي تحقيقات ملي. 2001. فيزيك در يك عصر جديد: يك بازبيني كلي. واشنگتن ، دي سي: انتشارات آكادمي ملي. doi: 10.17226 / 10118. ×يك يادداشت به نشانك خويش اضافه كنيدصفحه 98
و در فيزيك پيوسته پيدا نكرد. 2 او نمونه جامعه مثال خويش را از كساني كه در مناطق ديگر موفق شدند گزينش كرد. وي همچنين از داوطلبان داراي تحصيلات عاليه براي كمپاني در دوره هاي مقدماتي فيزيك و گزارش از تجربيات خود استخدام كرد. او تصويري قانع كننده از دوره هاي مقدماتي را ترغيب مي كند كه مطالعه اغلب فيزيك را تشويق نمي كند.
برنامه درسي مقدماتيدوره هاي عالي فيزيك مقدماتي براي همه دانشجويان مهم است ، از كساني كه برآنند فيزيكدانان چيره دست شوند لغايت افرادي كه در دودمان هاي هنر و علوم انساني هستند. فيزيك وانگهي در زمينه هاي ساير علوم طبيعي نقش بنيادي دارد. حتي در مواردي كه دشوار گيري كامل فيزيك كاربردي نباشد ، رويكرد فيزيك براي توصيف و تحليل مشكلات مي تواند بسيار مفيد باشد. در هر زمينه از علوم طبيعي و مهندسي ، از آلت دقيق و تكنيك هاي آزمايشي استفاده شده بدست فيزيكدانان كاربرد شده است. اين تكنيك ها بخشي اساسي از آموزش فيزيك هستند.
در طي دو دهه گذشته ، مجلس فيزيك آمريكا ، انستيتوي فيزيك آمريكا و مجلس معلمان فيزيك آمريكا از جمله ديگران پروا زيادي به مشكلات در دوره هاي مقدماتي فيزيك كردند. تحقيقات در گويه آموزش فيزيك نشان داد كه فرهنگ آموزان در حال يادگيري فيزيك نيستند ، همانطور كه ​​اميد يا چشمداشت مي رفت. بسياري از گزارش ها و پروژه ها خواستار تجديد نظر در برنامه درسي شده اند كه موارد ذيل را سپريدن مي دهد:
به يافته هاي پژوهش در مقوله تعليم فيزيك پروا كنيد.
فيزيك امروزين و موضعي را زودتر در برنامه درسي مقدماتي معرفي كنيد. با ساير گستره هاي علوم بستگي استوار كنيد.
بيشتر به جاي پوشاندن گردآور اي از مباحث تعيين شده ، روي مفاهيم و كشف ها اغلب تمركز كنيد.
تحقيقات اساسي بسياري از تلاش هاي اصلاحات خواستار شكل هاي تعاملي اغلب در تعليم بودند ("تعامل فعال" اصطلاحي بود كه مورد استفاده قرار گرفت). اين رويكرد پس از معرفي يك امتحان فهم مفهومي از مكانيك كه به عنوان پرسشنامه Force Concept معروف شد ، دليل گرفت. اين امتحان و بازپسينيان،بازماندگان آن به اساتيد پروانه دادند كه ابتكار را مقايسه كنند